Пример шаблона Блога Категории (Категория - FAQ/Общие вопросы)

Управление образования администрации Елизовского муниципального района

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр «Луч»,

г. Елизово, пер. Тимирязевский, 9,

 т.8(415-31) 6-53-65

           

СОГЛАСОВАНО Методический совет МБОУ ДОД «Центр «Луч» Протокол№_1__ от «_16_»_сентября_2014г

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ ДОД «Центр «Луч»  __________________ Г.В. Волошина              Приказ № _35/1__             от «_16_»_сентября_2014г

Дополнительная общеобразовательная программа«Тестопластика для детей сОВЗ»

Наименование программы

 

Возраст обучающихся: 9-12 лет

Срок реализации: 1 год

Разработана: Исуповой  Александрой Валерьевной,   

педагогом дополнительного образования

г. Елизово

2010г

 

Содержание

	Пояснительная записка	2
	Учебно-тематическое планирование	10
	Содержание	11
	Методическое обеспечение	13
	Литература	21

Пояснительная записка.

«Ребенок, развитие которого осложнено дефектом, не просто менее развитой, чем его нормальные сверстники, но развитой иначе».

Л. С. Выготский.

Сегодня в связи с изменениями в различных сферах жизни актуализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане  требуют дети с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав такого ребенка, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного столкновения, в выборе соответствующей профессиональной деятельности является чрезвычайно важными.

Возникновение данной программы обусловлено многолетним социальным партнерством с педагогами и воспитанниками специальной (коррекционной) школы VIII вида. Имеется достаточный опыт работы с детьми с нарушением интеллекта, и эта программа является обобщением практического опыта работы с данной категорией детей.

Программа по тестопластике (лепка из соленого теста) поможет создать благоприятные условия для формирования знаний, развития мыслительной деятельности ребенка, духовного воспитания личности, творческой реализации, а также к прохождению профессиональных видов деятельности.

Программа является прикладной, она разработана для обучения детей с нарушением интеллекта лепке из соленого теста.

Дети с нарушением интеллекта с ранних лет отстают в развитии от нормально развивающихся сверстников. У них оно характеризуется низкими темпами и качественными особенностями.

Ведущей деятельностью детей школьного возраста является учебная. Учебная  деятельность школьников с проблемами интеллектуального развития имеет свои особенности, которые определяются уровнем их психофизического развития.

У детей с проблемами интеллекта наблюдаются нарушения в физическом развитии, страдают внимание, восприятие, память, мышление, отмечаются нарушение строения и мотивации деятельности, также у этих детей имеется несформированность эмоциональной сферы, познавательных интересов, волевых процессов, речевого развития.

Вышеперечисленные психофизические особенности детей с интеллектуальной недостаточностью затрудняют познавательную деятельность, поэтому были приняты в расчет при разработке данной программы по тестопластике.

Лепка - самый осязаемый вид художественного творчества. То, что ребенок сделал, что он вылепил, прекрасно закрепляется в его сознании: вылепить - это, прежде всего, многократно вызвать в своем сознании образ той вещи, которую лепишь, и этот образ повторить в материале.

Лепка для детей с интеллектуальной недостаточностью имеет большое значение. Она развивает у них наблюдательность, чувство формы, содействует сенсомоторному развитию, является прекрасным подготовительным средством к письму.

Соленое тесто- материал, который привлекает своей доступностью, простотой техники, это позволяет полностью сосредоточиться на воплощении творческих замыслов, поиске новых решений, различных художественных экспериментах.

Этот материал имеет широкий спектр применения и позволяет делать фигурки- сувениры, настенные украшения, и т. п.

Программа имеет связь с такими предметами специальной (коррекционной)  школы VIII вида, как изобразительное искусство, ручной труд, математика, природоведение.

Данная программа разработана для детей 9-12 лет, обучающихся в  специальной (коррекционной) школе VIII вида и рассчитана на один год.

Изучение материала происходит по принципу от простого к сложному. За год обучения дети овладевают сначала первичными навыками и понятиями, а затем в дальнейшем, в процессе работы совершенствуют свои знания и изменения. Учитываются не только нарушения психофизических функций, но и относительная сохранность других. Поэтому обучение осуществляется с учетом не только особенностей учащихся, но и их возможностей. Каждый ребенок с нарушениями интеллекта - это особая личность со своими учебными, двигательными возможностями, характером и поступками.

Данная программа также включает в себя коллективную форму работы. Это развивает у детей творческие способности, привычку к взаимопомощи, навык общения с товарищами, приобщает их к опыту поведения и отношений людей.

Целью программы является формирование у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида первоначального трудового опыта, элементарных навыков творческой работы, в процессе приобщения детей к лепке (лепке из соленого теста).

Программа решает следующие задачи:

Образовательные

• Познакомить с материалом (соленым тестом), из каких элементов он состоит, его свойства и возможности;
• Учить правилам пользования кистью, стеком, карандашом;
• Обучить знаниям об устройстве и назначении ряда инструментов, безопасности при работе с ними;
• Учить узнавать, называть и выполнять простые геометрические формы любого размера и воплощать их в изделии;
• Обучить основам техники лепки (способам и приемам);
• Дать элементарные знания об особенностях и способах сушки изделий из соленого теста;
• Учить детей приемам росписи из  соленого теста;
• Сформировать элементарные знания по цветоведению, основам композиции;
• Учить применять полученные знания, умения, навыки самостоятельно на практике.

Воспитательные

• Воспитывать усилие, интерес, устойчивость внимания;
• Воспитывать трудолюбие, настойчивость в труде (выполнять работу последовательно, поэтапно, а также осуществлять контроль  за выполнением операций), находчивость, аккуратность, бережливость;
• Прививать интерес к культуре своей Родины, к истокам народного творчества, труду и быту людей. Расширять представления о явлениях природы, о животных;
• Формировать навыки совместной работы: взаимопомощь, стремление помочь, тактичность, умение идти на компромисс;
• Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим: дружелюбие, готовность сотрудничать, вежливость, дисциплинированность;
• Воспитывать оценочное отношение к действительности.

 Развивающие

• Развивать интерес к занятиям по прикладному творчеству;
• Развивать умение ориентироваться в задании;
• Развивать умение анализировать образцы и графическое изображение;
• Развивать память, мышление, восприятие, эмоционально- волевую сферу, познавательные интересы, фантазию;
• Развивать прочность запоминания, что достигается повторяемостью отдельных видов технических операций при изготовлении различных поделок;
• Развивать умение сравнить готовое изделие с образцом, давать словесный отчет о порядке изготовления;
• Развивать моторные навыки.

Процесс обучения условно делится на следующие этапы:

• Формирование первичных понятий и навыков;
• Углубление совершенствования.

Периодичность занятий.

Программа «Тестопластика» рассчитана на один год обучения для детей в возрасте 9-12 лет обучающихся в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Дети в течение учебного года сначала формируют первичные понятия и навыки, а затем постепенно углубляют и совершенствуют их. Занятия проходят 2 раза в неделю по 1 часу/ 2 часа.

Наполняемость в группе- 8-10 человек.

Требования к знаниям и умениям детей.

К концу учебного года учащиеся должны знать:

1. Правила безопасности и личной гигиены при работе с тестом и инструментами;
2. Название материала, его свойства и возможности;
3. Название и назначение инструментов;
4. Названия основных геометрических тел;
5. Основы техники лепки;
6. Последовательность изготовления изделий из соленого теста;
7. Элементарные понятия о композиционном расположении изображаемых предметов, декоративных элементов;
8. Особенности и способы сушки изделий из соленого теста;
9. Особенности росписи изделий;
10. Элементарные основы цветоведения: название основных цветов, цвета и их оттенки, получение цветовых оттенков, понятие о «теплых» и «холодных» тонах;
11. Виды декоративного орнамента (растительный, геометрический);
12. Особенности формы и характерные элементы росписи дымковской игрушки;
13. Правила ухода и хранения изделий из соленого теста;
14. Значение понятий: «геометрическое тело, форма, линия, шаблон, палитра,

цвет, оттенок цвета, теплые и холодные тона, орнамент (растительный и геометрический), схема орнамента, композиция, коллективная работа, декоративная посуда, дымковская игрушка».

К концу учебного года дети должны уметь:

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место;
2. Самостоятельно изготавливать соленое тесто;
3. Правильно т по назначению пользоваться обычными и специальными инструментами, соблюдая технику безопасности;
4. Ориентироваться в задании;
5. Анализировать образцы и их графические изображения;
6. Называть, различать основные геометрические формы, выполнять их любых размеров и воплощать в изделии;

• Использовать в работе различные способы и приемы лепки. Комбинировать их для достижения выразительности образа;

1. Пользоваться различными шаблонами, схемами орнамента;
2. Лепить несложные плоские изделия;
3. Лепить несложные объемные изделия;
4. Лепить несложные рельефные композиции;
5. Правильно и аккуратно расписывать изделия из соленого теста;
6. Пользоваться палитрой;
7. Лепить, украшать и расписывать изделия в виде декоративной посуды из соленого теста;
8. Создавать и расписывать несложные изделия по мотивам дымковского орнамента;
9. Сравнивать готовое изделие с образцом, давать словесный отчет о порядке изготовления;
10. Использовать в своих работах дополнительные материалы;
11. Принимать участие в создании коллективной работы.

Данная программа предусматривает различные виды контроля за результатами обучения:

• Текущий контроль - самый распространенный и более оперативный.

Осуществляется педагогом на каждом занятии при анализе выполняемой работы;

• Тематический контроль - осуществляется педагогом при помощи устного опроса учащихся в конце изучаемой темы;
• Итоговый контроль - осуществляется педагогом совместно с детьми путем анализа работ, выставленных на итоговую выставку;
• Самоконтроль - осуществляется учащимися при самооценке результативности работ.

В силу особенностей психофизического развития, нарушений интеллекта, дети проявляют разный уровень при овладении умениями и навыками, поэтому считаю целесообразным ввести диагностику учащихся по данной программе и проводить ее в начале и конце учебного года. (см. Приложение № __)

Высокий уровень овладения навыками имеет учащийся, который четко усвоил технику выполнения работ из соленого теста. Быстро и правильно осмысливает задание. Умеет пользоваться основными и специальными инструментами, основными и дополнительными материалами. Проявляет самостоятельность, инициативу, творческую активность. Точно и выразительно выполняет работу без помощи педагога. Старается придумывать собственные работы, отходя от образца, и применяет в их создании изученные техники. Достаточно четко анализирует образцы и их графическое изображение. Сравнивает готовое изделие, дает словесный отчет о порядке изготовления.

Средний уровень овладения навыками имеет учащийся, у которого знания, умения и навыки соответствуют требованиям, предъявленным к высокому уровню мастерства, но технологические знания недостаточно прочные.

Работы выполняются с недостаточной аккуратностью. Работает по образцу, но вносит собственные небольшие изменения. Требуется помощь педагога, дополнительное объяснение, показ, повторы.

Низкий уровень овладения программным материалом имеет учащийся, у которого большая часть знаний соответствует требованиям среднего уровня, но испытывает затруднения при применении своих знаний на практике. Создает работы только по образцу. Работы выполняются с недостаточной четкостью и аккуратностью, а также не имеет активного интереса, не способен к самостоятельности.

В результате реализации данной программы ценное и важное заключается в том,  что лепка из соленого теста, наряду с другими видами изобразительного искусства развивает ребенка творчески, а также формирует у него знания, развитие мыслительной деятельности, подготавливает его к прохождению профессиональных видов труда.

Тематическое планирование на один год обучения.

Недельная нагрузка 4 часа в неделю.

№	Раздел, тема	Количество часов
		Всего	Теория	Практика
	Введение. Знакомство с материалом (соленым тестом), его свойствами и возможностями. Техника безопасности при работе с инструментами и материалами. Лепка на свободную тему.	2	1	1
	Геометрические формы.	16	4	12
	Объемные лепные фигурки. Мини- выставка.	28	2	26
	Плоские изделия по шаблону. Мини- выставка.	24	2	22
	Кольца, подковы. Мини-выставка.	12	2	10
	Медальоны. Мини-выставка.	8	1	7
	Народно- прикладное искусство. Декоративная посуда. Народная игрушка. Особенности формы и орнамента. Мини-выставка.	24	4	20
	Рельефные композиции. Мини-выставка.	16	4	12
	Выставки.	4	1	3
	Экскурсии.	4	-	4
	Праздники и развлечения.	4	-	4
	Итоговое занятие.	2	1	1
	Итого:	144	22	122

                                                                                  

Содержание программы.

один год обучения (144 часа).

№	Раздел, тема	Количество часов
		Всего	Теория	Практика
	Введение. Знакомство с материалом (соленым тестом), его свойствами и возможностями. Техника безопасности при работе с инструментами и материалами. Лепка на свободную тему.	2	1	1
	Геометрические формы. Понятие - исходная форма. Знакомство с геометрическими телами. Ознакомление с приемами лепки объемных форм (шар, цилиндр, конус, жгут).         Выполнение упражнений на бумаге (с использованием красок или карандашей) на запоминание и  различение геометрических форм. Изготовление простых изделий. Роспись изделий. Анализ работ. Исправление ошибок. Закрепление пройденного материала.  Мини-выставка.	16	4	12
	Объемные лепные фигурки. Техника выполнения. Способ набивки изделий. Выполнение упражнений на бумаге (с использованием карандашей или красок) для закрепления видения и различения геометрической формы в изделии. Роспись изделий. Анализ работ. Исправление ошибок. Закрепление пройденного материала.  Мини-выставка.	28	2	26
	Плоские изделия по шаблону. Понятие- шаблон. Технология изготовления плоских изделий по шаблону. Роспись изделий. Анализ работ. Исправление ошибок. Закрепление пройденного материала.  Мини-выставка.	24	2	22
	Кольца, подковы. Техника выполнения колец и подков. Изготовление и украшение колец и подков мелкими орнаментальными деталями, а также использование природного материала (семечки, крупа, шишечки и т.п.) Роспись изделий. Анализ работ. Исправление ошибок. Закрепление пройденного материала.  Мини-выставка.	12	2	10
	Медальоны. Что такое медальон. Виды медальонов, тематика. Использование упрощенных технологических карт.  Изготовление изделий по упрощенным технологическим картам. Роспись изделий. Анализ работ. Исправление ошибок. Закрепление пройденного материала.  Мини-выставка.	8	1	7
	Народно- прикладное искусство. Декоративная посуда. Народная игрушка. Особенности формы и орнамента. Мини-выставка. Декоративная посуда. Создание, украшение и роспись несложных изделий (плоских и объемных). Выполнение эскизов, схем для ознакомления учащихся с видами орнамента, с правильным расположением элементов орнамента, а также для обучения самостоятельному составлению орнамента. Народная игрушка. Особенности формы и орнамента.  Создание и роспись несложных изделий (объемных и плоских) по мотивам дымковских узоров (красками на бумаге), а также рисование эскизов узора, который будет наноситься затем на изделие. Роспись изделий. Анализ работ. Исправление ошибок. Закрепление пройденного материала.  Мини-выставки.	24	4	20
	Рельефные композиции. Понятие- композиция. Что такое - рельефная композиция. Знакомство с некоторыми основными законами построения композиции. Технология изготовления рельефной композиции. Изготовление эскиза к композиции на свободную тему. Лепка композиции. Роспись изделий. Анализ работ. Исправление ошибок. Закрепление пройденного материала.  Мини-выставка.	16	4	12
	Выставки. Что такое выставка.  Эстетическое оформление выставки. Посещение выставок, живого уголка и т. п.	4	1	3
	Экскурсии. Что такое экскурсия. Предварительные беседы. Посещение выставок, живого уголка и т. п.	4	-	4
	Праздники и развлечения. Конкурсно - игровые, познавательно развлекательные программы.	4	-	4
	Итоговое занятие. Отбор работ на отчетную выставку. Сравнительный анализ и самоанализ работ. Диагностика детей.	2	1	1
	Итого:	144	22	122

Методическое обеспечение.

Как по своим характерологическим чертам, так и по способности усваивать материал группа детей с проблемами интеллектуального развития представляет довольно пеструю картину, поэтому педагог на занятии должен обеспечить индивидуальный подход к учащимся.

Ребенок с нарушением интеллекта недостаточно четко воспринимает окружающее, он не видит существенного и главного в предметах и явлениях, плохо обобщает, строит отвлечения. Он снижает момент обсуждения, стараясь действовать по привычке, и т.д. Все эти черты, характеризующие ребенка с интеллектуальной недостаточностью, заставляют соответствующим образом строить и учебно-воспитательную работу с ним.  Необходимо максимально  конкретизировать  предлагаемый материал, особенно для детей  начальной  специальной (коррекционной) школы.

Для успешной реализации поставленных целей и задач необходимо использовать различные методы обучения:

Живое слово педагога, присутствующее в беседе или рассказе, развивает мышление и речь детей с нарушением интеллекта, является основной формой общения педагога и ученика. Слово педагога служит для такого ребенка образцом устной речи, обогащает их собственную речь, пополняет активный словарный запас, углубляет понимание речи окружающих, вызывает интерес к учебному материалу, делает этот материал доступным для понимания учащихся.

К устному изложению учебного материала на занятиях с детьми с проблемами интеллектуального развития предъявляются требования, как со стороны содержания, так и со стороны формы изложения.

• Учебный материал должен быть научно достоверным;
• Должен быть изложен в определенной системе и последовательности;
• Изложение учебного материала требует четкости, ясности и научной простоты, чтобы быть понятным и доступным для детей с интеллектуальной недостаточностью;
• Должен быть близким и интересным для учащихся, таким изложение будет в том случае, если педагог приводит примеры из окружающей жизни, быта, трудовой деятельности;
• Устное изложение должно сочетаться с показом наглядных пособий, графическими или иллюстративными работами, закрепляются частыми повторениями, самостоятельными работами и упражнениями;
• Изложение педагогом материала должно быть целостным, законченным и познавательно ценным.

Темп речи на занятиях с детьми, имеющими нарушение интеллекта, следует брать несколько замедленный, постепенно  переходя к обычным средним темпам. Взрослый, рассчитывая свою речь на ребенка, должен несколько замедлить ее в целях создания лучших условий для понимания содержания.

Ребенок с проблемами интеллекта значительно лучше понимает, чем говорит сам.

Устное изложение обычно сопровождается рядом вспомогательных средств и приемов. Педагог соответствующим образом обрабатывает учебный материал, делает его легко доходчивым до ребенка, но еще и сопровождает свое слово демонстрацией, иллюстрацией, вызывая у ребенка ряд эмоциональных переживаний в целях наиболее полного и наиболее прочного усвоения учебного материала.

Наглядность в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью имеет исключительное значение. Поэтому вопрос оборудования занятия - это один из основных вопросов работы с учащимися имеющими нарушение интеллекта. Педагог должен широко использовать натуральные предметы, игрушки, раздаточный материал, схемы и т.д.

Теоретическая часть курса построена на поэтапном овладении различными знаниями, проводится устно.

Практическая часть курса выполняется согласно образцу, эскизу, а также замыслу учащихся.

Помимо теоретических и практических занятий в рамках программы предусмотрены другие формы занятий:

• Посещение выставок;
• Экскурсии;
• Проведение праздников, а также культурно- массовые мероприятия, которые дают детям с интеллектуальной недостаточностью возможность максимально проявлять свою активность и изобретательность, развивают эмоциональное восприятие.

С первых занятий работа по лепке из соленого теста носит систематический характер. На этих занятиях учащиеся получают элементарные технические навыки.

Предметный материал представляет собой последовательность подобранных, постепенно усложняющихся изделий. Каждое новое изделие базируется на уже изученном, содержит знакомые формы и выполняется уже известными ребенку приемами, но при этом может быть дополнено новыми, более сложными, еще не знакомыми ему элементами. Изделия близки и понятны ребенку - это предметы, которые он хорошо знает и сталкивается с ними ежедневно.

1. I. Первое занятие – введение в предмет, а также знакомство с материалом (соленым тестом), его свойствами и возможностями. Техника безопасности при работе с инструментами. Вторую половину первого (вводного) занятия можно посвятить свободной лепке, для того чтобы выяснить возможности отдельных учащихся. Одни сразу приступят к работе - у них есть какая-то определенная цель, другие будут сидеть растерянными. Постепенно, под влиянием товарищей и с помощью педагога, дети втягиваются в работу. На первом занятии педагог должен меньше помогать ученикам, а больше наблюдать за работой.

Первые занятия  для педагога дают многое. На них вскрываются знания и навыки учащихся и черты их характера. Первые наблюдения педагога служат исходным моментом последующих наблюдений, которые затем дадут возможность установить индивидуальный подход к учащимся. Главное, на что следует обратить внимание, как ребенок работает, как он использует свой опыт, как преодолевает возникающие в процессе работы трудности.

1. II. На последующих занятиях (раздел программы «Геометрические формы») дети знакомятся с геометрическими формами. Лепка базируется на простых геометрических формах: шаре, цилиндре, конусе и жгуте, которые называются исходными формами. Простые изделия представляют собой эти исходные формы. Более сложные получаются их доработкой при помощи различных приемов. Вначале выполняются изделия самых простых объемных форм: шара, конуса, цилиндра, жгута. Педагог объясняет и показывает, как эти формы делать, но в основном представляет ребенку возможность справляться самостоятельно, не делая акцента на качестве исполнения. Здесь основная задача - научить видеть правильную геометрическую форму разного размера и уметь воплощать ее в изделии.

 В этом разделе программы вводится и роспись простых изделий. Дети учатся правильно пользоваться кистью, называть и различать основные цвета, расписывать объемные изделия. На первых занятиях демонстрационные пособия- предметы правильной геометрической формы (шар, цилиндр, конус), предметы содержащие эти формы, а также предметы, имеющие формы, отличные от шара, цилиндра и конуса.

1. III. Следующий раздел программы «Объемные лепные фигурки» содержит изделия более сложных форм, чем исходные. Вначале изготавливаются изделия состоящие только из соленого теста (без дополнительных материалов, т.е. без набивки). На этом этапе исходные формы дорабатываются, усложняются. Понятие «Доработка исходных материалов» означает, что при лепке изделий нужно применять разнообразные приемы изменения простых форм, такие как расплющивание, скатывание, раскатывание, сгибание, вытягивание или оттягивание, и превращение их в более сложные, приближенные к формам реальным. На этом этапе также применяются приемы лепки при соединении частей (вдавливание, примазывание, заглаживание, прижатие), а также прием, который характерен только для работы с соленым тестом, когда необходимо изготавливать изделие из нескольких частей, то места соединения смачиваются водой. Применяются также приемы лепки при делении куска на части (разрезать стекой, отщипнуть, открутить). Так как соленое тесто- материал достаточно мягкий и довольно слабо держит форму, то необходимо научить детей способу набивки изделий. Дети узнают, какие материалы используются для набивки объемных изделий (бумага, фольга), какие преимущества дает набивка изделию (изделие хорошо держит форму, быстро сохнет, более легкое по весу).

Дети получают элементарные знания об особенностях сушки изделий из соленого теста. Учатся расписывать объемные изделия из соленого теста, продолжают учиться называть, различать основные цвета и их оттенки, получать цветовые оттенки, пользоваться палитрой. Предусматривается создание коллективных работ. На этом этапе демонстрационные пособия- образцы работ, иллюстрации, фотографии, рисунки, схемы.

1. VI. В следующем разделе программы «Плоское изделие по шаблону» даются понятия «шаблон, рельеф, налеты». Вначале изготавливается основа изделия. Скатывается шар, затем расплющивается ладонью, образуется геометрическая форма- диск (толщиной приблизительно 8 мм). Сверху накладывается шаблон, края которого аккуратно обводятся стеком, затем шаблон убирается, а форма вырезается. Потом тестом «налепами» выполняем все нужные детали работы. Ребята продолжают учиться расписывать работы из теста, различать основные цвета, их оттенки, получать новые оттенки, пользоваться палитрой. Знакомятся с понятием «теплые» и «холодные» тона. Продолжают совершенствовать свои знания умения и навыки. В работе активно используются наглядности.

Vи VI.  Далее идут разделы «Кольца и подковы», «Медальоны».

Даются понятия и техника выполнения изделий. Украшаются изделия мелкими  орнаментальными деталями. Вводятся новые материалы (природные: семечки, крупа, шишки, лавровый лист и т.п.). В работе используются упрощенные технологические карты. Продолжается совершенствование у детей полученных знаний, умений, навыков.

1. VII. «Народно- прикладное  искусство».

Декоративная посуда. Народная игрушка. Особенности орнамента.

Посуда изготавливается как в объемном, так и в плоском варианте. Обязательно необходима натура. Внимание сосредотачивается на форме посуды. Работа планируется. Вначале знакомство с понятием - декоративная посуда. Затем выполнение эскизов, схем для ознакомления учащихся с видами орнамента, а также для обучения самостоятельному составлению орнамента. Для изготовления объемной тарелочки с отвесными бортиками необходимо сначала скатать шар, затем расплющить его в диск (толщиной примерно 12-14 мм). Края диска сгибаются пальцами обеих рук до вертикального положения и формируются. Готовая тарелочка украшается налепами,  затем после высыхания расписывается. Исходной формой при лепке декоративной кружки также является шар. В шар делается глубокое вдавливание большим пальцем, затем большим и указательным пальцами  обеих рук начинают формовать стенки кружки. Это осторожная, медленная работа. Готовая кружка после высыхания украшается налепами, налепы высыхают, затем изделие расписывается. Возможно использование цветного теста, из которого можно изготовить как саму кружку, так и налепы (узоры), которые будут ее украшать.

Плоские варианты посуды изготавливаются по технологии лепки плоских изделий по шаблону.

• Дымковская игрушка.

Народная игрушка изготавливается как в объемном, так и в плоском варианте. В объемном варианте изготавливаются самые простые в лепке дымковские игрушки, например «Уточка с утятами», т.к. следует учитывать основные недостатки материала (соленого теста)- мягкость, оплывание, неумение сохранять форму. В плоском варианте (по шаблону) изготавливаются более сложные игрушки, также как «Дымковская лошадка», «Дымковский индюк» и т.д. Украшаются изделия не только узорами, нарисованными красками, но и налепами, а затем эти налепы расписываются и дополняются различными точками, маленькими кружками, волнистыми линиями и т.п.

 Обязательно выполнение детьми схем дымковских узоров (красками на бумаге), а также рисование эскизов узора, который позднее будет наноситься на игрушку.

1. VIII. «Рельефная композиция».

Понятие- композиция. Что такое рельефная композиция. Технология изготовления рельефной композиции. Знакомство с несколькими основными законами построения композиции.

С детьми, имеющими нарушения интеллекта,  изготавливаются довольно рельефные композиции. В основном по образцу, но можно и предложить учащимся выполнить композицию на свободную тему. Тема рельефной композиции должна быть ребенку близкой и интересной (ситуации из окружающей жизни, быта, трудовой деятельности, любимая сказка и т.п.)

В работе над рельефной композицией активно используются иллюстрации, рисунки, фотографии. На занятиях по изготовлению рельефной композиции на свободную тему обязательно учащимися изготавливается несложный эскиз к будущей композиции. Начинаем лепить несложную композицию с основы. Основа в основном выполняется по шаблону и может быть разной формы (круглой, овальной, прямоугольной и т.д.) Затем «налепами» выполняем все детали работы. Детали к основе присоединяем с помощью воды. В работе также могут использоваться специальные инструменты: чесноковыжималка, ножницы. Для выполнения орнамента на рамках работ понадобятся предметы дающие оттиск: пуговицы разной формы и имеющие красивый рельефный узор, пробки, монеты, колпачки фломастеров и т.п.

На занятиях по тестопластике обязательно проводятся физкультурные минутки (1-2 раза в течении занятия). Физкультурная минутка представляет собой небольшой комплекс физических упражнений. Упражнения составлены так, чтобы при их выполнении были охвачены различные группы мышц. Физкультминутки необходимы для того, чтобы поднять детям настроение, снять напряжение, помочь активизировать дыхание, усилить крово- и лимфообращение застойных участков в организме ребенка.

Для успешной реализации программы необходимо:

Литература:

Для педагога

1. Грабов А.Н. «Основы олигофренопедагогики».- М.: Классик Стиль, 2005.
2. «Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика)»: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; под ред Б.П. Пузанова.- М.: Издательский центр «Академия», 2001
3. «Основы олигофренопедагогики»: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений/ В.М.Мозговой, И.М.Яковлева,  А.А.Еремина.- М.: Издательский центр «Академия», 2006.
4. Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. «Основы специальной педагогики и психологии.- СПб.: Питер, 2005.

Для детей

1. «Дошкольное образование»- №1, 1999 г. стр. 35-44;
2. Синеглазова М.О. «Удивительное соленое тесто»- М.: Издательский дом ИСП, 2005 г.;
3. Нискольт И. «Соленое тесто. Увлекательное моделирование».- Инфорационно- издательский дом «Профиздат», 2005 г.;
4. Лыкова И.А. «Лепим, фантазируем, играем. Книга для занятий с детьми дошкольного возраста».- М.: ТЦ «Сфера», 2000 г.;
5. «Поделки и сувениры из соленого теста, ткани, бумаги и природных материалов».- М.: «Мой мир ГмбХ& Ko.КГ», 2006 г.;
6. Шпикалова Т.Я., Величкина Г.А. «Дымковская игрушка: рабочая тетрадь для уроков труда и изобразительного искусства, 1 кл. четырехлетней начальной школы.- Москва: «Мозаика- синтез», 1998 г. -24 стр.